深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革是一項集成工程，核心力量是建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同合作的發(fā)展機制，核心目標(biāo)是完成由政府舉辦為主，向政府統(tǒng)籌管理、社會多元參與辦學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。從國家及地方的政策中可以看出，國家和地方政府都十分鼓勵企業(yè)參與并推動多元辦學(xué)，建立校企命運共同體，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，積極研究具體的激勵政策，推進(jìn)高職院校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)多主體育人。

　　浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價高水平專業(yè)群在建設(shè)過程中，構(gòu)建了“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—行業(yè)（專業(yè)）學(xué)院—教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊—工作室”四層組織架構(gòu)模式，產(chǎn)教深度融合，校行企全面合作開展多主體協(xié)同育人。在全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下，契合國家職業(yè)教育改革戰(zhàn)略，結(jié)合數(shù)字建筑趨勢，依托造價行業(yè)聯(lián)合學(xué)院，共建數(shù)字造價專業(yè)學(xué)院，通過校企深度融合共建模式，建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”教師體系，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人力支持，把數(shù)字造價專業(yè)學(xué)院建設(shè)成為具有引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色的現(xiàn)代職教專業(yè)學(xué)院。

　　發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院“新優(yōu)勢”

　　《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“構(gòu)建央地互動、區(qū)域聯(lián)動，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機制”，有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，并發(fā)布11項現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)。其中，市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等多項重點任務(wù)，直接指向產(chǎn)教融合這一職業(yè)教育基本特征。

　　高職院校作為聯(lián)合體和共同體的主體之一，應(yīng)該承擔(dān)起為市域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高水平復(fù)合型技能人才的重任，當(dāng)然人才的培養(yǎng)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行，是產(chǎn)教融合背景下多元育人的機制。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該是搭建在政、行、企、校之間實施政、產(chǎn)、學(xué)、研的有效平臺，也是高職院校實施產(chǎn)教融合、對接產(chǎn)業(yè)園和行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵載體。

　　產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠使學(xué)校獲取企業(yè)與科研院所人才培養(yǎng)資源的使用權(quán)，滿足實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資源需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于產(chǎn)學(xué)研主體戰(zhàn)略發(fā)展需求而形成的一種較為長久、持續(xù)、穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實現(xiàn)的主觀需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為各方聯(lián)合培養(yǎng)人才的載體，為學(xué)校、企業(yè)、科研院所產(chǎn)教融合、科教融匯，為產(chǎn)業(yè)賦能增質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級提供紐帶作用。

　　完善人才培養(yǎng)“新步驟”

　　基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)機制構(gòu)建，應(yīng)按照以下三個步驟進(jìn)行。

　　第一步，布局——產(chǎn)教融合、校企合作對象選定。學(xué)校層面的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)最需要明確的是，基于產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)的專業(yè)內(nèi)涵定位和基于職業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，這兩個定位決定了尋找什么樣的企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作。在專業(yè)群對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)里面選取產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)，掌握主流技術(shù)的企業(yè)就是學(xué)校的合作對象。為此需要做好調(diào)研論證，以若干高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人、行業(yè)協(xié)會專家等為訪談對象，圍繞建設(shè)投入（為什么培養(yǎng)）、建設(shè)過程（怎么培養(yǎng)）、建設(shè)產(chǎn)出（培養(yǎng)得怎么樣）等三個維度，編制產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)相關(guān)的訪談提綱，進(jìn)而通過開展訪談?wù){(diào)查，形成調(diào)研報告。

　　第二步，映射——政校行企主體產(chǎn)教人才培養(yǎng)映射。分析政、行、校、企在產(chǎn)學(xué)研方面產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈等的映射關(guān)系，形成映射關(guān)系圖，明確各方資源（投入）與需求（產(chǎn)出），實現(xiàn)資源的充分供給與合理配置，明確各方主體的責(zé)權(quán)利，形成合作機制。

　　第三步，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制并優(yōu)化完善。基于模型發(fā)展策略，采用定量研究方法進(jìn)行假設(shè)模型的修正，之后再重新估計模型，建構(gòu)與樣本數(shù)據(jù)能夠適配的理論模型，優(yōu)化評價指標(biāo)體系；結(jié)合調(diào)研報告，組織專家論證，最終形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制。

　　發(fā)揮融合模式“新價值”

　　基于產(chǎn)教融合載體在全國高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展情況，未來可將理論研究成果發(fā)展成為實際運用的形式，為高職院校建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯提供可借鑒案例。

　　探索兩種產(chǎn)教融合載體的運行機制。落實《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》政策，實現(xiàn)“一體兩翼”產(chǎn)教融合。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在職業(yè)院校的真實運作，是實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)互補互融、共生共長的載體。

　　為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行提供借鑒方案。兩種類型的產(chǎn)教融合載體各有異同。相同點在于建設(shè)原則都是要做到“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”，但在建設(shè)主體、改革重點和服務(wù)面向上各有側(cè)重。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是區(qū)域性的，整合各類資源，重點服務(wù)城市經(jīng)濟社會發(fā)展。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是跨區(qū)域的，匯聚產(chǎn)教資源，發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，重點服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　總體來看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效路徑，也是關(guān)鍵載體。作為公共組織之一的高職院校，為了更好地服務(wù)國家重大戰(zhàn)略，賦能區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，彰顯經(jīng)濟和社會屬性，必然要實施相應(yīng)的管理改革，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，形成治理體系，實現(xiàn)整體目標(biāo)。